Communicative Reading :)

Esta actividad la realizamos en clase con la siguiente imagen  ;)

Creamos así actividades a realizar en el aula con los alumnos, tanto antes de la lectura como después (primera o segunda lectura).

Creo que pueden dar bastantes ideas sobre como sacarle el mayor partido a las lecturas de textos en clase, como en lengua materna como en lengua extranjera.

Questions

1.       Do you like animals?

2.       What is your favourite animal?

3.       Would you like go to the farm?

4.       What do you think about animals?

Activities

1.       Circle the names of the animals that appear in the text

2.       Link text fragments with the corresponding photos.

3.       After reading the text write your own experience on the farm.

4.       Describe an animal farm that doesn’t appear in the text and draw it.

5.       Make a theater, representing a day on the farm using dialogues and gestures.

Pre-reading (top-down): Describe the activities of the text before reading.
First-reading (bottom-up): Circle the names of the animals that appear in the text.
Second-reading: Link text fragments with the corresponding pictures.
Follow-up: Make a theater, representing a day on the farm using dialogues and gestures. / Text reading/ write your own experience on the farm. / Describe an animal farm that doesn’t appear in the text and draw it.

ePEL y sus grandes ventajas

Buenas a todos lectores :) 

En esta entrada comentaremos las ventajas del ePEL, es decir, el Portfolio Europeo de las Lenguas. Todos podemos crear el nuestro en la siguiente página:

https://www.oapee.es/e-pel/

Para que os quede el tema más claro respondemos a estas preguntas:

1) ¿Qué es el Portfolio Europeo de las Lenguas? ¿y para la enseñanza a niños?

El ePEL es un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua (en escuelas o fuera de ella) pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas.

2) ¿Qué función tiene?

El ePEL tiene una doble finalidad, pedagógica e informativa:

Pedagógica en tanto que ayuda al usuario a descubrir sus competencias lingüísticas, según el Cuadro de autoevaluación establecido por el Marco Europeo Común de Referencia para lenguas, a planificar su aprendizaje, a visualizar sus progresos y, de esta manera, a potenciar su autonomía como aprendiz de lenguas y a motivarle a que continúe con el aprendizaje de éstas a lo largo de su vida.

Informativa, porque con el pasaporte y el dossier el/la titular puede dar información  clara, y reconocible en toda Europa, sobre su competencia lingüística y sus contactos con otras lenguas y culturas.

3) ¿Qué componentes tiene? 

Consta de tres partes:

- El pasaporte de Lenguas: Refleja lo que el/la titular sabe hacer en distintas lenguas mediante una tabla que describe las competencias por destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir, conversar) y por niveles (A1, A2, B1, B2, C1, C2).

- Biografía Lingüística: EN ella se describen las experiencias del o de la titular en cada una de las lenguas y está diseñada para servirle de guía a la hora de planificar y evaluar su progreso.

- Dossier: Contiene ejemplos de trabajos, seleccionados por el/la titular, para ilustrar capacidades y conocimientos lingüísticos, documentando así los progresos registrados en la Biografía y en el Pasaporte.

4)¿Puede ser una herramienta útil para usar en clase? 

Sí, el alumnado debería realizar su Primer Portfolio Europeo de las Lenguas (de 3 a 7 años) o su Portfolio Europeo de las Lenguas (de 8 a 12).

Pueden realizarlo en el aula TIC del centro, siendo guiado por su tutor/a.

Tas ello, los alumnos, podrán hacer uso de la tabla, en la que verán los aspectos a mejorar.

¿Y a vosotros que os te parece el ePEL? Podéis dejarnos vuestros comentarios ;)

Approaches to language teaching --> Learner Feedback

Al igual que en la entrada anterior hicimos un análisis del siguiente vídeo el cual nos habla del Learner Feedback:

http://www.youtube.com/watch?v=7YcJiEvbakA

Beneficios que las estrategias han aportado al aprendizaje

La concepción de una evaluación que integre tanto, todos y cada uno de los aspectos formativos del alumno, así como la evolución progresiva del mismo, no ciñéndose a una evaluación de un solo aspecto, como puede ser el gramatical. Que el error no sea visto de forma negativa, sino como parte del proceso de aprendizaje, el diseño de actividades adaptadas al estilo personal de aprendizaje de cada uno de los alumnos o la exposición de temas basadas en situaciones reales, como por ejemplo representaciones de situaciones cotidianas como puede ser aquellos diálogos que se presentan en un día de compras en el supermercado.

Planificación o recursos que ha preparado el docente

El profesor adopta una evaluación formativa y sumativa del proceso de aprendizaje al alumno, una actitud amigable y cercana al alumno, propicia una atmósfera de trabajo donde se sienta a gusto, donde el error es aceptado e incluso se sirve de él para que el alumno mejore en su práctica y utiliza los ambientes cercanos al alumno y la interacción oral como elemento esencial alrededor del que gira la práctica educativa.

Ideas os pensamientos que consideramos útiles para nuestras clases

Uno de los aspectos esenciales que deja claro el vídeo es que el error que se produce a la hora de practicar, no debe ser algo negativo, sino como medio para que el alumno comprenda lo que necesita mejorar y entienda su proceso. Otro aspecto a tener en cuenta es que en el inglés como en cualquier lengua se tiene que tener presente que la interacción oral es básico y que la comunicación o la resolución de problemas o cuestiones del día a día debe ser el objetivo principal.

Nos vemos en las siguientes entradas ;)!

Assesment for Learning

Tras ver el siguiente vídeo (facilitado por nuestra profesora ;) ) Analizamos el Assesment for Learning :

http://www.youtube.com/watch?v=2C10oV0k3rE&feature=g-vrec

Beneficios que las estrategias han aportado al aprendizaje

Esta metodología es una de las formas de proceder y actuar de los profesores ante el aprendizaje de los alumnos, la cual aporta beneficios tales como comenzar desde lo que sabe del alumno, es decir, adaptar la práctica a las necesidades del alumno, lo que conoce y lo que desea saber. 

Aporta autonomía al alumno, convirtiéndolo en el dueño de su proceso de aprendizaje y el profesor adopta el papel de guía en todo momento a lo largo del mismo, respondiendo a todas las cuestiones que se presenten.

Planificación o recursos que ha preparado el docente

El profesor planifica todo el proceso de aprendizaje, teniendo presente todas las necesidades, preguntas o cuestiones que pueden darse. Convirtiéndose en el recurso  y herramienta principal  a través del cual el alumno se sirve para solventar sus diferentes necesidades, utilizando la interacción o  las preguntas y respuestas por ejemplo.

Ideas os pensamientos que consideramos útiles para nuestras clases

Este vídeo deja claro que el profesor es el recurso principal a la hora de llevar a cabo un aprendizaje efectivo del inglés, ya que es este el responsable de planificar la práctica educativa y guiar al alumno a lo largo del mismo. Destacando la importancia de un profesor cercano y disponible para resolver las cuestiones del alumno, animarle o tener en cuenta las  diferentes necesidades que se pueden dar de la mano de cada alumno, teniendo presente las características personales de cada cual.

Storytelling

Hoy en el blog os hablaremos del Storytelling, relacionado con la entrada anterior.

El storytelling es una metodología que recientemente conocemos. En ella los docentes, mediante la utilización del storytelling, crean con mayor facilidad un ambiente que favorece la atención de sus alumnos. Pueden utilizarse para ello millones de cuentos, tradicionales, actuales e incluso uno en el que aparezca el grupo clase entero en alguna situación relacionada con el tema a aprender.

El storytelling no sólo es para las clases de Lengua Extranjera sino que es totalmente compatible con la asignatura de Lengua e incluso con el resto de asignaturas.

Los alumnos al divertirse con el cuento se concentran y atienden más, y creemos que así es más fácil recordar la trama de un cuento que memorizar contenidos tal cual… Por lo que si los contenidos se incluyen en la trama del cuento  los alumnos seguro que retendrán los conocimientos más fácilmente.

Creemos que es una metodología muy buena, en la cual no son necesarios recursos (simplemente el cuento, música y/o imágenes si quieres ambientarlo…).

Este tipo de prácticas son interesantes y son muy útiles y correctas, ya que los docentes en este caso,  interactúan con sus alumnos y los hace partícipes de lo que están aprendiendo. Además en este caso se intenta guiar a los mismos en la lectura que tendrán posteriormente despertando su interés sobre la misma para que tengan una idea sobre lo que van a leer. Cuando lleguemos a ser profesoras nos encantaría llevar a la práctica este tipo de metodologías, ya que son mucho más eficientes para que los alumnos aprendan, más divertido y fácil a la vez y también más dinámico para el profesor.

Se deberían de usar más recursos interactivos y este tipo de metodología y olvidar el uso estricto y aburrido de la gramática que no provoca alumnos interesados o capacitados en el inglés.

En el siguiente vídeo podemos ver en práctica el storytelling en una clase de Infantil.

http://www.youtube.com/watch?v=FujYcXZcdtM 

Esperamos que os sea de ayuda ;) Nos vemos en las siguientes entradas

Story: Little Red Riding-Hood

Hola a todos :) 

Hoy os traemos unos scans de un cuento muy conocido por todos, Caperucita Roja, tanto en inglés como en español.

Esperamos que puedan seros útiles.

WARMING-UP ACTIVITY SCHEDULE

ENGLISH                 

WHO AM I?

Hello everybody!

We are going to do a game to encourage interaction.

So we need 6 volunteers

Now to each one of you we will give one card with an object or animal, and through a few questions you will do to the class, you have to guess that this is.

SPANISH

¿QUIEN SOY?

¡Hola a todos!

Vamos a hacer un juego para fomentar la interacción.

Para ello necesitamos 6 voluntarios

Ahora a cada uno de vosotros os vamos a colocar una tarjeta con un objeto o animal, y a través de unas preguntas que vais a hacer a la clase, debéis de adivinar de qué se trata.

¿Soy un animal? ¿Hablo o hago ruido? ¿De qué color soy? ¿Cuantas patas tengo? ¿Donde vivo? ¿De qué país vengo? ¿Tengo alas? ¿Soy un alimento? ¿Soy macho o hembra? ¿Donde me puedes encontrar? ¿Qué tamaño tengo? ¿Cuál es mi función? ¿Soy un ser vivo?

Am I an animal? Do I speak or make noise? What colour am I? How many legs do I have? Where do I live? What country I come from? Do I have wings? Am I a food? Am I male or female? Where can I find? What size do I have? What is my role? Am I a living?

Expectativas respecto a la educación de la lengua extranjera

A través de la asignatura, Fundamentos Teórico-Prácticos de la Lengua Extranjera, pretendemos  conocer todos aquellos aspectos fundamentales  a la hora de llevar a la práctica el inglés en el aula con nuestros alumnos, proporcionándoles un nuevo enfoque del tratamiento del inglés, una metodología más activa y participativa, donde el inglés está al igual que nuestra lengua materna, el español, al servicio de las personas para llevar a cabo de la forma más eficientemente el acto de comunicación así como de herramienta para acercarnos a otras culturas y formas de ver la realidad, otras perspectivas que nos enriquezcan y además nos sirva para aprender otras asignaturas o adquirir otros conocimientos mediante la misma.

Desde hace mucho tiempo atrás, la enseñanza del inglés o la lengua extranjera ha girado en torno a su gramática como eje central de su aprendizaje, educando a muchas generaciones desde aspectos aislados que componen el idioma, como son su gramática o pronunciación. Esto es algo que nosotras como alumnas hemos sufrido durante toda nuestra “formación” en inglés, algo que  durante la carrera nos han marcado como un aprendizaje aislado, sin un contexto o que no se acerca a los intereses de los alumnos. Por ello con esta asignatura pretendemos  aprender acerca de nuevas formas y métodos más eficaces para enseñar inglés, desde una perspectiva activa y participativa, donde se le dé primacía sobre todos los aspectos al componente comunicativo del mismo, para la transmisión de pensamientos, ideas o sentimientos con otros y para enriquecer nuestro pensamiento.

Contenidos esenciales en lengua extranjera

 

Según el Real Decreto de 1513 de 7 de diciembre del 2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria, los contenidos de educación el lengua extranjera se agrupan en cuatro bloques, estos cuatro bloque giran en torno al aprendizaje de la lengua oral y escrita así como los aspectos y la conciencia sociocultural de la misma.

El bloque primero se centra en la enseñanza de la escucha, el habla y la capacidad para conversar, pero esta dimensión oral y fundamental de la lengua y su correcto aprendizaje y evolución se encuentra limitada por el entorno social en el que se mueve el alumno, ya que al estar en una sociedad donde se suele hablar el idioma materno no puede desarrollar y practicar de forma continuada el inglés. Por ello, la escuela debe ser pionera en la enseñanza, la práctica, el fomento y la mejora del habla y la escucha oral en inglés, proporcionando al alumno medios y situaciones para que pueda llevar a cabo el lenguaje mediante la interacción o otros alumnos, compañeros o personas, así como poner a su alcance  otros medios para que practique, como pueden ser webs, donde a través de una cámara y un altavoz se pueden intercambiar charlas en diversos idiomas. Teniendo siempre presente la realidad comunicativa de la lengua extranjera al igual que la materna.

En el bloque dos, encontramos, las competencias de leer y escribir, esenciales, como en cualquier otra lengua y para su utilización en otras asignaturas.

Sin embargo, no podemos olvidar que estas competencias deben adquirirse de forma progresiva y consecutiva a la adquisición oral y no como medio o dimensión aislada.

Como se da en la enseñanza de la gramática del inglés, en la que se enseñan distintas reglas gramaticales, sin enlazarlas con un producto oral anterior a esta, contexto, situación o acercamiento a la vida del alumno. Pasando a ser una competencia que no se desarrolla en su mayor esplendor, puesto que debe de enriquecer la competencia oral y no lo hace ya que ambas se suelen separar, aislar e incluso se le resta muchísima importancia a la oral, no trabándose de forma adecuada en las aulas, en un caso dado que se trabaje. La adquisición de la escritura y la lectura deben de enseñarse a partir de textos, párrafos o frases que sirvan de apoyo al alumno a la lengua oral así como que trate temas cercanos a la dimensión infantil de los mismos, como pueden ser la utilización de cuentos infantiles y adaptados, historias, diálogos sencillos entre personajes o noticias por ejemplo.

 El bloque tres, se centra en el conocimiento del aprendizaje de la lengua, una habilidad cognitiva esencial a desarrollar, para así ser más autónomos en el mismo, así como los conocimientos lingüísticos, con el objetivo principal de que los alumnos adquieran confianza en sus propias habilidades en el uso de la lengua extranjera.

Y por último en el bloque cuatro, se tratan los aspectos socioculturales así como la consciencia intercultural del inglés para que los niños puedan acercase y entender mejor la naturaleza del idioma o la cultura en la que está inmersa, desde aspectos sociales, fiestas, comidas…. con el objetivo de formar alumnos tolerantes y comprometidos.

En conclusión, podemos señalar que el aprendizaje de la lengua extranjera debe abordarse desde su dimensión comunicativa, que tenga como fin principal la comunicación e interacción social entre las personas. Permitiendo a los alumnos acceder a múltiples posibilidades y materiales, como son películas, series, cuentos o noticias de periódico en otro idioma, para enriquecer su pensamiento, su vocabulario, sus posibilidades y sus relaciones con los demás y en el mundo laboral. Dejando atrás una enseñanza aislada de sus distintos elementos, centrados en la gramática y olvidando su dimensión comunicativa. Y sobre todo teniendo muy presente que la lengua extranjera no es una asignatura con unos conocimientos o saberes a enseñar, sino una lengua, que sirve de herramienta para ello y como tal debemos proceder a enseñarla como se adquiere la lengua materna, es decir, desde la escucha, a la práctica oral de palabras sencillas hasta pasar por una competencia más elaborada y su posterior escritura y lectura, teniendo siempre presente que su objetivo ha de ser la comunicación entre personas.

Our Total Physical Response

Total physical response is a method of teaching language using physical movement to react to verbal input in order to reduce student inhibitions and lower their affective filter. It allows students to react to language without thinking too much, facilitates long term retention, and reduces student anxiety and stress. In order to implement TPR effectively, it is necessary to plan regular sessions that progress in a logical order, and to keep several principles in mind.